Los cincuenta años del MRI fue un encuentro de amigos de todas partes del mundo estuvieron presentes tantos los directores de Institutos reconocidos por el MRI como Centros de Terapia Breve como los alumnos mas destacados de la escuela Breve... con este evento pudimos confirmar que el MRI se encuentra hoy representado por el Centro de Terapia Breve todos los trabajos presentados estuvieron alrededor del trabajo de Gregory Bateson (Nora Bateson presentó en ese entonces lo que eran los avances sobre el documental sobre su padre), Don Jackson y Milton H. Erickson (Wendel Ray, John Frykman y Jeffrey Zeig precisaron aspectos históricos del modelo y conmpartieron anécndotas de primera mano con el equipo Bateson), el modelo de Resolución de Problemas y Estratégico. Se habló de cómo se esta aplicando el modelo en diferenes ámbitos, qué se esta investigando, qué ha cambiado y qué se ha mantenido en estos cincuenta años. Abro un parentesis para señalar el poco valor que se le ha dado a John Frykman, este hombre trabajó con el equipo Bateson, era un joven estudiante cuando se acercó a ellos y apoyo en las cuestiones técnicas del equipo, recordemos que Bateson registraba todo su trabajo en audio o video. John mantuvo una relación cercana con Milton H. Eickson y su familia como su estudiante hasta el día de muerte y tiene información muy valiosa en cuanto a la técnica del Dr., actualmente John es profesor en la Universidad de San Francisco, terapeuta y colaborador de formación del MRI. Es un hombre muy accesible al que sin duda debe conocerse y de quien debe saberse que fue el único hombre capaz de hipnotizar a Milton H. Erickson con una técnica de confusión y entremezclado que combinaba leyendas de los indios del norte y de la tradición noruega, hablando inglés y noruego, asi que cuando tuvo la oprtunidad de hipnotizar al dr. sólo utilizo lo que sabía de él y le funcionó... casi nadie lo sabe pero el Dr. Erickson tenia raices noruegas y en su convivencia con él, John se dio cuenta porque el tambien compartia la raiz... esto desconozco si esta publicado en algún lado yo lo sé porque Wendel lo contó en este evento y un par de años despues tuve la oportunidad de tomar un curso con John y pude preguntarle los detalles... eso fue lo que me contestó.
Continuando con la celebración de los 50 años, se da cuenta de la presencia de la terapia breve en el mundo, hay centros en México, Columbia, Chile, Argentina, Alemania, Siberia, Japón, Bélgica, España, Italia.
Estuvieron personajes históricos y ya casi leyendas... Arthur Bodin (del equipo fundador), Carlos Sluzky (director del centro), Louis Bateson (tercera esposa de Gregory), Vera Watzlawick (esposa del Maestro), Mony Elkaim.
Las aplicaciones del modelo en el campo clínico, educativo, laboral, organizacional, coutching y por supuesto su lazo permanente con la hipnosis ericksoniana. Sin olvidar las cuestiones teóricas relativas a la cibernética trabajadas principalmente por Chile, Argentina y Japón.
A este evento acudió una delegración mexicana de 12 a 15 personas. De la UNAM,Pedro Vargas y yo por la FES Zaragoza, Rosario Espinosa por FES Iztacala, Barbara y alumnas de Zaragoza, Eduardo Corona de Tijuana, Paty Cadena con la representación del MRI en México, entre otros interesados.
miércoles, 2 de mayo de 2012
2009 incio de la Formación en Terapia Breve
La Terapia Sistémica es la tradición de pensamiento asentada en tres grandes hombres: Gregory Bateson y su pensamiento cibernético; Don de Ávila Jackson heredero de la tradición pragmática americana y Milton Hyland Erickson el gran hipnotista naturalista del siglo XX.
Las ideas que dan vida a esta forma de pensamiento nacieron en ciclo de las conferencias de Macy, en la ciudad de New York en USA que iniciaron en 1942, despues se consolidarian en categorias comunicacionales que se cruzaron con el campo clìníco en el Proyecto sobre Las Paradojas en la Comunicación encabezado por Gregory Bateson y conformado por John Weakland, Jay Haley y William Fry quién es reemplazado por Don Jackson, es él quién facilita la publicaciòn de "Hacia una Teoría de la Esquizofrenia" del cual se desprenden dos principios: concebir a la familiar como un sistema homeostático que se rigue con sus propias reglas y la Hipótesis del Doble Vínculo. En la práctica clínica implicó entender su problema en el Aquí y Ahora, significaba saber cómo funciona el problema en la familia, más que indagar su origen o evolución y entender la Esquizofrenia como una modalidad comunicativa y no como una enfermedad. La importancia de este artículo y todo el trabajo previo, no se podido dimensionar aún en la Psicologia, la propuesta sistémica implica desplazar la atención del indivuduo a la interacción, es decir, al intercambio de mensajes y significados que emergen en la relación de dos o más. Con esta inquietud Don Jackson funda en 1959 Mental Research Institute en Palo Alto California con Virginia Satir, Arthur Bodin, John Weakland, Jay Haley y dispuestos a estudiar la terapia familiar con la ideas batesonianas. Diez años despues se funda en este instituto el Brief Therapy Center del con la iniciativa de Richard Fisch y acompañado John Weakland y Paul Watzlawick, este equipo definió lo que seria el primer modelo de Terapia Sistémica, es decir el Modelo de Terapia Breve Resolución de Problemas, para de ahì desprenderse el Modelo Estratégico de Jay Haley, el Modelo Centrado en la Soluciones de Steve DeShazer & Insoo Berg, el Modelo de la Escuela de Milán, los modelos Ericksonianos, el modelo Estratégico de Cloé Madanes y el Modelo de Terapia Breve Estratégica de Giorgio Nardone. Decir Terapia sistémica es referirse a todos estos modelos de manera global, hablar de Terapia Breve es señalar al primer modelo de terapia, el de Resolución de Problemas. Hoy en dia la Terapia sistémica tiene presencia en el mundo entero con aplicaciones mas allá del campo clinico como la educación, los ámbitos organizacionales, legales, el coutching, etc.
En agosto de 2009 en la Ciudad de San Francisco California se celebraron los 50 años de MRI reuniendo a la familia sistémica desde los herederos del modelos, como alumnos, amigos y familiares.
Ese año empezó una formación especializada en Terapia Breve Resolución de Problemas, fue ahí donde decidimos ir a la meca de la terapia sistémica conocer de primera mano a su gente y comenzar a formalizar los lazos de trabajo que hace 15 años se tendieron por primera vez con los precursores del modelo. Por trabajar como profesores universitarios asistimos a seminarios de todos los modelos de terapia para estar actualizados pero si alguien nos pregunta que hacemos en la práctica clínica sin duda alguna decimos terapia breve.
Como brevistas tenemos como premisas ser interaccionales, circulares, no patológicos y no normativos. Para nosotros todo es comunicación, distinguimos dos tipos de comunicación (digital y analógica) y dos niveles en ella (contenido y relación) ademas organizamos las interacciones en simétricas o complementarias. Para entender como se aplico esto en el área clínica se presenta este video de la Mtra. Karin Schlanger (heredera intelectual de Fisch, Weakland y Watzlawick) y actual directora del centro latino de MRI.
Las ideas que dan vida a esta forma de pensamiento nacieron en ciclo de las conferencias de Macy, en la ciudad de New York en USA que iniciaron en 1942, despues se consolidarian en categorias comunicacionales que se cruzaron con el campo clìníco en el Proyecto sobre Las Paradojas en la Comunicación encabezado por Gregory Bateson y conformado por John Weakland, Jay Haley y William Fry quién es reemplazado por Don Jackson, es él quién facilita la publicaciòn de "Hacia una Teoría de la Esquizofrenia" del cual se desprenden dos principios: concebir a la familiar como un sistema homeostático que se rigue con sus propias reglas y la Hipótesis del Doble Vínculo. En la práctica clínica implicó entender su problema en el Aquí y Ahora, significaba saber cómo funciona el problema en la familia, más que indagar su origen o evolución y entender la Esquizofrenia como una modalidad comunicativa y no como una enfermedad. La importancia de este artículo y todo el trabajo previo, no se podido dimensionar aún en la Psicologia, la propuesta sistémica implica desplazar la atención del indivuduo a la interacción, es decir, al intercambio de mensajes y significados que emergen en la relación de dos o más. Con esta inquietud Don Jackson funda en 1959 Mental Research Institute en Palo Alto California con Virginia Satir, Arthur Bodin, John Weakland, Jay Haley y dispuestos a estudiar la terapia familiar con la ideas batesonianas. Diez años despues se funda en este instituto el Brief Therapy Center del con la iniciativa de Richard Fisch y acompañado John Weakland y Paul Watzlawick, este equipo definió lo que seria el primer modelo de Terapia Sistémica, es decir el Modelo de Terapia Breve Resolución de Problemas, para de ahì desprenderse el Modelo Estratégico de Jay Haley, el Modelo Centrado en la Soluciones de Steve DeShazer & Insoo Berg, el Modelo de la Escuela de Milán, los modelos Ericksonianos, el modelo Estratégico de Cloé Madanes y el Modelo de Terapia Breve Estratégica de Giorgio Nardone. Decir Terapia sistémica es referirse a todos estos modelos de manera global, hablar de Terapia Breve es señalar al primer modelo de terapia, el de Resolución de Problemas. Hoy en dia la Terapia sistémica tiene presencia en el mundo entero con aplicaciones mas allá del campo clinico como la educación, los ámbitos organizacionales, legales, el coutching, etc.
En agosto de 2009 en la Ciudad de San Francisco California se celebraron los 50 años de MRI reuniendo a la familia sistémica desde los herederos del modelos, como alumnos, amigos y familiares.
Ese año empezó una formación especializada en Terapia Breve Resolución de Problemas, fue ahí donde decidimos ir a la meca de la terapia sistémica conocer de primera mano a su gente y comenzar a formalizar los lazos de trabajo que hace 15 años se tendieron por primera vez con los precursores del modelo. Por trabajar como profesores universitarios asistimos a seminarios de todos los modelos de terapia para estar actualizados pero si alguien nos pregunta que hacemos en la práctica clínica sin duda alguna decimos terapia breve.
Como brevistas tenemos como premisas ser interaccionales, circulares, no patológicos y no normativos. Para nosotros todo es comunicación, distinguimos dos tipos de comunicación (digital y analógica) y dos niveles en ella (contenido y relación) ademas organizamos las interacciones en simétricas o complementarias. Para entender como se aplico esto en el área clínica se presenta este video de la Mtra. Karin Schlanger (heredera intelectual de Fisch, Weakland y Watzlawick) y actual directora del centro latino de MRI.
La formación en Terapia Breve del profesorado de la FES Z, UNAM
Este blog nació como parte de la formación que recibi en el Diplomado de la aplicaciòn de las TICS al ámbito educativo, inicialmente mis actividades en él fueron trabajos escolares, así como mi cuenta de facebook, mi twitter y otros recursos digitales que poco a poco he ido integrando a mi vida diaria con sus respectivos beneficios escolares y personales. A partir de este diplomado y de tener un Ipod soy asidua visitante de facebook, el cual uso 90% para trabajo y 10% para cuestiones de tipo personal, ahora integraré el blog a esta constancia virtual asi que de ahora en adelante haré una transición en este espacio y pasaré de hacer trabajos escolaes a informar sobre la formacion en terapia sistémica de los profesores de la FES Zaragoza de la UNAM.
Este blog pretende aunarse a los esfuerzos de la Academia de Terapia Sistémica de esta facultad por difundir la terapia sistémica y el pensamiento cibernetico de Gregory Bateson, la Academia que el próximo año cumple 20 años de existencia, ha establecido un compromiso de formación teórica y práctica de esta aproximación de pensamiento. Y esto básicamente se ha logrado a partir de asistir a talleres de formación en diversas modalidades (congresos, workshops, seminarios, talleres, conferencias, etc), sistematizar la información y organizarla didácticamente para transmitirla a los estudiantes y además brindar un servicio clinico a la población que asiste a la clínica universitarias, que como puede leerse cumplen una doble función, ser un escenario de enseñanza-aprendizaje y un escenario clínico.
Veinte años en ciencia es poco en realidad, si estamos inmersos en un contexto de ciencia, asi que los precursores zaragozanos estan vivos, vigentes y han representado una alternativa de pensamiento y atención versus los modelos ya clásicos en Psicologia Clínica como el Psicoanálisis y Cognitivo-Conductual. Nuestros profesores Pedro, Vicente, Jaime, Alberto, Pati, Juanita, Luz Maria, Lidia, Sergio, Juan, Eduardo, Marcelo, Yolanda, han sido una gran influencia en Zaragoza, hoy en día la Terapia sistémica esta consolidada académicamente, para el nuevo plan de estudios de la carrera de Psicologia ya esta contenida como tal en los programas de formación y esto solo puede entenderse por un serio y sólido trabajo de nuestro profesores, que al paso del tiempo han demostrado su eficacia y su eficiencia en el campo clínico y que al cuestionarlos teórica y metodológicamente damos cuenta que su argumentación esta basada en la compleja y sencilla cibernética de Gregory Bateson, el pensamiento prágmatico de Don Jackson y la intervención activa de Milton H. Erickson.
Sin embargo este trabajo que puede ser facilmente una tradición de formación no solo en la UNAM sino en México y América Latina requiere de un trabajo constante que nos permita tener presente qué permanece, qué cambia, qué se afina, qué se integra. Y esto solo se consigue escuchando a los precursores del campo y sua alumnos directos.
En estos 20 años ha llegado ya una generación del relevo a la fes Zaragozaa cuando nuestros profesores (todos vivos y en activo) decidan retirarse heredaran a sus alumnos y dejarán la responsabilidad de la formación marca Zaragoza. Hoy en día estamos Jazmin, Joel, Lupita, Raúl y una servidora dentro de la universidad pero fuera hay mucha mas gente siguiendo esta linea de trabajo como Daniel, Ismael, Tere, Juan de Dios, Roberto, Mario, Manuel, Silvia, Juan Carlos, todos estamos en el barco y estamos haciendo nuestros esfuerzos por continuar los pasos de nuestros maestros y por supuesto mejorar y afinar lo que ya esta.
Les compartimos nuestra experiencias para tambien dar el lugar que se merece a la FES Zaragoza como precursora en la sistemátización y organización de la enseñanza de la Terapia Sistémica.
Sean colegas del DF, de la metrópoli, del país, de América y el mundo bienvenidos a este espacio.
Este blog pretende aunarse a los esfuerzos de la Academia de Terapia Sistémica de esta facultad por difundir la terapia sistémica y el pensamiento cibernetico de Gregory Bateson, la Academia que el próximo año cumple 20 años de existencia, ha establecido un compromiso de formación teórica y práctica de esta aproximación de pensamiento. Y esto básicamente se ha logrado a partir de asistir a talleres de formación en diversas modalidades (congresos, workshops, seminarios, talleres, conferencias, etc), sistematizar la información y organizarla didácticamente para transmitirla a los estudiantes y además brindar un servicio clinico a la población que asiste a la clínica universitarias, que como puede leerse cumplen una doble función, ser un escenario de enseñanza-aprendizaje y un escenario clínico.
Veinte años en ciencia es poco en realidad, si estamos inmersos en un contexto de ciencia, asi que los precursores zaragozanos estan vivos, vigentes y han representado una alternativa de pensamiento y atención versus los modelos ya clásicos en Psicologia Clínica como el Psicoanálisis y Cognitivo-Conductual. Nuestros profesores Pedro, Vicente, Jaime, Alberto, Pati, Juanita, Luz Maria, Lidia, Sergio, Juan, Eduardo, Marcelo, Yolanda, han sido una gran influencia en Zaragoza, hoy en día la Terapia sistémica esta consolidada académicamente, para el nuevo plan de estudios de la carrera de Psicologia ya esta contenida como tal en los programas de formación y esto solo puede entenderse por un serio y sólido trabajo de nuestro profesores, que al paso del tiempo han demostrado su eficacia y su eficiencia en el campo clínico y que al cuestionarlos teórica y metodológicamente damos cuenta que su argumentación esta basada en la compleja y sencilla cibernética de Gregory Bateson, el pensamiento prágmatico de Don Jackson y la intervención activa de Milton H. Erickson.
Sin embargo este trabajo que puede ser facilmente una tradición de formación no solo en la UNAM sino en México y América Latina requiere de un trabajo constante que nos permita tener presente qué permanece, qué cambia, qué se afina, qué se integra. Y esto solo se consigue escuchando a los precursores del campo y sua alumnos directos.
En estos 20 años ha llegado ya una generación del relevo a la fes Zaragozaa cuando nuestros profesores (todos vivos y en activo) decidan retirarse heredaran a sus alumnos y dejarán la responsabilidad de la formación marca Zaragoza. Hoy en día estamos Jazmin, Joel, Lupita, Raúl y una servidora dentro de la universidad pero fuera hay mucha mas gente siguiendo esta linea de trabajo como Daniel, Ismael, Tere, Juan de Dios, Roberto, Mario, Manuel, Silvia, Juan Carlos, todos estamos en el barco y estamos haciendo nuestros esfuerzos por continuar los pasos de nuestros maestros y por supuesto mejorar y afinar lo que ya esta.
Les compartimos nuestra experiencias para tambien dar el lugar que se merece a la FES Zaragoza como precursora en la sistemátización y organización de la enseñanza de la Terapia Sistémica.
Sean colegas del DF, de la metrópoli, del país, de América y el mundo bienvenidos a este espacio.
sábado, 7 de mayo de 2011
Módulo 5-Actividadfinal
Este es mi proyecto final del Diplomado Aplicaciones de las TICS a la enseñanza... ha sido una experiencia formadora y enriquecedora que no solo se ha plasmado en este proyecto sino que ya esta operando en el aula con muy buena respuesta de los alumnos que comparten y generan buenos materiales de trabajo... gracias a mis estudiantes por su entusiasmo y compromiso académico y gracias a la UNAM por la creación de estos espacios de desarrollo y aprendizaje.
NOMBRE DEL PROFESOR
Clara Haydee Solis Ponce
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA
Licenciatura en Psicología
ASIGNATURA
Seminario de sexto semestre: Intervención y evaluación a nivel grupal
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS
I. Historia y fundamentos epistemológicos de la terapia sistémica.
II. Modelos de terapia sistémica, enfoques postmodernos de psicoterapia y la
terapia familiar en México.
III. Aspectos éticos de la práctica clínica.
POBLACIÓN
20 Alumnos de sexto semestre de la licenciatura en Psicología
DURACIÓN
40 hrs clase y 20 hrs extra clase (20 sesiones de dos horas cada una, tres veces a la semana. Las horas extra clase pueden ser de 45 minutos a tres horas, según la actividad y el alumno).
PROPÓSITOS
• Señalar la importancia de conocer el contexto histórico y científico en el
que surge y se conforma el trabajo del grupo fundador de la terapia
sistémica.
• Estudiar y comprender el fundamento epistemológico que valida las premisas
de la terapia sistémica.
• Conocer los diferentes modelos de intervención clínica y compararlos entre
si.
• Señalar el contexto en el que surge y se desarrolla la terapia familiar en
México.
• Conocer los lineamientos de una práctica profesional ética.
• Generar criterios para el uso académico de la internet y el recurso
multimedia.
• Utilizar google books, google maps, google docs, you tube, facebook, la
página de la UNAM, el DRAE y wikipedia para aclarar dudas generales y a la
vez aprender el uso responsable, ético y profesional de estos medios.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
1. La socialización de material
digital escolar.
2. El trabajo en equipo, un espacio para la reflexión.
3. Modelos clínicos de terapia sistémica.
BIBLIOGRAFÍA
Eguiluz, L. (2007) El baile de la pareja. Trabajo psicoterapéutico con parejas. México: Pax.
Eguiluz, L. (2004), Terapia familiar. Su uso hoy en día, México: Pax.
Haley, J. (1980) Terapia para resolver problemas. Argentina: Amorrortu editores.
Hoffman, L. (1990), Fundamentos de terapia familiar. Un marco conceptual para el cambio de sistemas. México: Fondo de cultura económica.
López, A., Parada, A. & Simaretti, F. (1999). Psicología de la comunicación. Textos y ejercicios. Colombia: Alfaomega.
Nardone, G., & Watzlawick, P. (1999), Terapia breve: Filosofía y arte. España: Herder.
Sociedad Mexicana de Psicología (2006). Código ético del psicólogo. México: Trillas.
Watzlawick, P., Helmich, J. & Jackson, D. (1986), Teoría de la comunicación humana. España: Herder.
Watzlawick, P., Weakland, J. & Fisch, R. (1999), Cambio. Formación y solución de los problemas humanos. España: Herder.
Watzlawick, P. & otros. (1994). La realidad inventada ¿Cómo sabemos lo que queremos saber? España: Gedisa.
Situaciones de enseñanza
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
La socialización de material digital escolar.
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Socializar semanalmente fotos, libros, links, artículos y demás material relacionado con los diversos temas de Terapia Sistémica que se revisaran en las clases presenciales a lo largo de todo el semestre para ampliar, ilustrar y complementar la información.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad USO DE INTERNET nivel avanzado.
a. Como fuente de información y recursos
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.
Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
b. Como medio de comunicación
Ab1.3 Uso seguro de redes sociales (Hi5, Facebook).
Justificación hoy en día ya no es posible pensar sin tener el recurso del internet presente. El reto es integrarlo de manera natural y concreta a nuestras actividades académicas y sacar provecho de ello. Para ello se creará un grupo de trabajo en facebook en donde se socialicen materiales y trabajos de clase.
Habilidad USO SEGURO DE LAS TIC nivel básico
Uso seguro personal
B1.7 Evitar el envío de archivos (fotos y documentos importantes) a través del chat.
B1.8 Recomendaciones en el uso del chat.
B1.4 Uso seguro del correo electrónico.
C. PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
a. Procesador de textos
Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía.
C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna,
tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).
Justificación la tendencia internacional en educación es incorporar las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje de tal manera que nos corresponde elegir los recursos apropiados de acuerdo a nuestras necesidades formativas e ir transmitiendo a los alumnos los usos y costumbres de la red, valores y actitud para relacionarse con ella. De ahí que se pida socializar materiales y comentarios para ver su repercusión en el aula. Además de establecer reglas de lenguaje y limitar el espacio a cierta información.
RECURSOS
Pc con acceso a internet.
Cuenta de facebook.
Cuenta de correo electrónico.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (DURACIÓN 20 MIN.)
PARA EL PROFESOR:
1. Señalar la importancia de integrar las redes sociales a las actividades
académicas e implícitamente todo lo que conlleva la búsqueda y
socialización de la información.
2. Solicitar que los estudiantes envíen un correo a la profesora.
3. Indicar que se enviará vía mail la dirección electrónica del grupo de
facebook. Y que al recibirla deberán darle click pero cuidando de tener
abierta su cuenta de facebook. De esta manera solicitarán pertenecer al
grupo(en caso de tener acceso al recurso se puede hacer un ejemplo en el
momento).
PARA EL ALUMNO:
1. Tomar nota de las indicaciones del profesor.
2. Indicar en el momento si hay alguna limitante para realizar alguna de las
actividades virtuales.
3. Plantear dudas o inquietudes acerca de las actividades a realizar.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE (DURACIÓN 30 MIN)
PARA EL PROFESOR:
1. Crear un grupo en facebook.
2. Revisar el correo y enviar la dirección del grupo a los solicitantes.
3. Aceptar a los alumnos que envíen su solicitud al grupo de facebook.
4. Revisar diariamente las materiales enviados por los estudiantes y estar al
pendiente de dudas, preguntas o inquietudes de los temas revisados.
PARA EL ALUMNO:
1. Enviar un correo a la profesora.
2. Revisar que se le haya enviado la dirección del grupo de facebook.
3. Al recibir la dirección, abrir su cuenta de facebook y darle click a la
dirección recibida via mail.
4. Comenzar a usar el espacio académico de facebook como se ha indicado en
clase.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO:
El alumno conocerá a los autores que estudia en sus lecturas de seminario, su foto, su trayectoria científica, el contexto de su trabajo, la presencia actual de sus ideas, publicaciones, lugares de trabajo y seguidores.
FORMA DE EVALUACIÓN:
Las participaciones semanales a lo largo de cada uno de los parciales del curso equivalen al 10% de la calificación total del curso.
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
El trabajo en equipo, espacio para la reflexión.
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Promover el trabajo en equipo y a distancia para incentivar la crítica, la reflexión y el análisis de temas relacionados al área clínica de la Psicología.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad Presentación de información y procesamiento de datos. Nivel básico y avanzado.
a. Procesador de textos
Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía.
C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).
G. Organización y administración de la información.
G2.4 Descarga y subida de archivos a una plataforma.
Justificación una tarea esencial en la educación es la elaboración de documentos en sus diversas modalidades como son resúmenes, ensayos, cuadros, esquemas, índices, etc. El poder dar un salto cualitativo y realizar estas actividades en el procesador de textos de una Pc amplia infinitamente las posibilidades que tienen profesores y estudiantes para plasmar sus ideas. De manera simultánea se da a conocer al estudiante diversas herramientas de trabajo en línea y recursos (imágenes, gráficos, videos, etc.) que puede integrar a su trabajo. Aquí se les pide a los alumnos elaborar un ensayo en equipo utilizando la herramienta de google docs.
Habilidad Interacción como una plataforma educativa (LMS)
E1.1 Inscripción al curso y reconocimiento del espacio de trabajo en el aula virtual.
E1.4 Actividades y tareas. Envío de archivos y recepción de comentarios por parte del profesor (Tareas y base de datos).
Justificación la tecnología avanza rápidamente y al estudiante no le basta utilizar una computadora para hacer sus trabajos escolares, debe además de empezarse a familiarizar con comunidades virtuales; conocer la plataforma moodle coloca al estudiante en una posición competitiva con sus pares del mundo. Pues este espacio es un recurso educativo utilizado en todo el mundo. Que nosotros en la UNAM no podemos dejar de lado.
Una vez que los alumnos concluyen su ensayo por equipo lo suben a la plataforma moodle de la profesora.
RECURSOS
Pc con acceso a internet.
Cuenta de correo electrónico de gmail.
Usuario y password para accesar a la plataforma moodle.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (DURACIÓN 20 MIN)
PARA EL PROFESOR:
1. Solicitar a los alumnos que registren una cuenta de gmail.
2. Integrar equipos de trabajo de tres a cuatro personas.
3. Nombrar un coordinador de equipo, quién se encargará de dar de alta al
equipo y a la profesora en google docs como editores.
4. Definir el tema a desarrollar en un ensayo: Los Modelos de terapia breve de
la terapia breve. Similitudes y diferencias.
5. Definir un horario de asesoría virtual profesor-alumno.
6. El representante de cada equipo entrará en el aula moodle de la profesora
en el hábitat puma, hará su registro como alumno y una vez en el curso de
la profesora subirá el documento elaborado por el equipo en google docs,
una vez que se haya concluido. Para esto se indica dirección del hábitat,
el procedimiento de registro y la contraseña para entrar al curso
PARA EL ALUMNO:
1. Tomar notas de las indicaciones de la profesora.
2. Coordinarse con su equipo de trabajo para la elaboración del ensayo.
3. Plantear dudas o situaciones limitantes que puedan interferir en la
elaboración de la tarea.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE (DURACIÓN UNA A TRES HRS)
PARA EL PROFESOR:
1. Estar disponible a la hora acordada para asesorías.
2. Revisar el correo electrónico para estar al tanto de las invitaciones
recibidas.
3. Revisar la elaboración de los productos y si es pertinente colaborar con
ellos.
4. Habilitar el moodle para que los alumnos asignados entren al aula.
PARA EL ALUMNO:
1. Conectarse a la red a la hora acordada con su equipo.
2. Elaborar su ensayo en equipo.
3. Plantear dudas o inquietudes a la profesora en el horario de asesoría.
4. El representante del equipo ingresa al aula virtual de la profesora con el
usuario y password asignado y en la parte de ensayos adjunta el archivo del
documento titulado Equipo1.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO:
El alumno conocerá otras formas de trabajo, otras vías de comunicación y tendrá herramientas suficientes a la mano para enriquecer sus trabajos escolares.
FORMA DE EVALUACIÓN
La actividad del ensayo pertenece al rubro de tareas del curso cuyo valor proporcional es de 20%
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Modelos clínicos de terapia sistémica
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Exponer los diversos modelos clínicos de terapia sistémica (autores, premisas y protocolo de trabajo) para señalar sus similitudes y diferencias.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad Uso de internet
Justificación Hacer de la internet un espacio real de trabajo que no solo proporciona información si no que también necesita alimentarse de ella. Los jóvenes estudiantes deben generar valores de convivencia en las comunidades virtuales y compartir información real, fidedigna y de utilidad para otros, puede ser un primer paso para un uso responsable de la red.
Habilidad Manejo de medios
Justificación Hoy en día casi todos tenemos acceso a un celular pero a veces el uso que hacemos de él es un tanto limitado por lo tanto con esta actividad se pretende mostrarle al alumno las diversas opciones de trabajo que tiene al alcance de su mano y cómo esto puede favorecer su formación académica.
RECURSOS
Unidad de grabación (celular, cámara digital o ipod).
computadora con acceso a internet y con algún programa de edición de video (se prefiere el movie maker).
material de lectura.
apuntes de clase.
guión de trabajo.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (DURACIÓN 2 A 3 HRS)
PARA EL PROFESOR:
SESIÓN UNO.
1. Integrar a los alumnos en equipos de tres personas
2. Se hace un sorteo de los temas de trabajo.
3. Revisar el video de Karin Schlanger para tomarlo como modelo.
4. Se delinea el guión de los videos en el colectivo (presentación de los
fundadores, premisas del modelo y pasos del protocolo de trabajo, la
musicalización y diseño es estilo libre) el video será de dos a dos minutos
y medio y se editará en movie maker.
5. Una vez concluido el video se sube a youtube y posteriormente se enlaza al
grupo de facebook.
6. Se responden dudas y se establece horario de asesoría en el chat.
SESIÓN DOS
1. Se instala el equipo de proyección y se accede al grupo 2B de facebook para
ver los videos elaborados.
2. Se revisan los videos en el orden cronológico en que van apareciendo los
modelos de terapia.
3. En cada video se hace una retroalimentación de contenido y de edición.
4. Coordinar las participaciones.
PARA EL ALUMNO:
SESIÓN UNO
1. Tomar nota de las indicaciones de la profesora.
2. Coordinarse con sus compañeros de equipo en cuanto a las actividades a
realizar.
3. Diseñar el guión de trabajo en lo concreto.
4. Definir hora, lugar de trabajo y computadora a utilizar.
SESIÓN DOS
1. En la presentación de los trabajos, retroalimentar el trabajo de los
compañeros a nivel de contenido y de edición de video.
2. Compartir su experiencia de aprendizaje con la creación y uso del video
para sus clases.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE (DURACIÓN 1 A 4 HRS)
PARA EL PROFESOR:
1. Estar disponible el tiempo del chat para aclarar dudas y ofrecer asesoría.
2. Revisar que los videos estén publicados en youtube y el grupo de facebook en los tiempos acordados.
PARA EL ALUMNO:
1. Grabar el video y editarlo con movie maker.
2. Usar el chat para aclarar dudas y trabajar en equipo
3. Publicar su video en you tube y el grupo de facebook
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO:
Que el alumno tenga la oportunidad de observarse relacionándose con otros individuos para que corrija expresión oral y corporal.
FORMA DE EVALUACIÓN
La actividad del video pertenece al rubro de tareas del curso cuyo valor proporcional del curso total es de 20%
ANEXO UNO.
CORREO ELECTRÓNICO: eselementalclara@gmail.com
USUARIO DE FACEBOOK: Clara Haydee Solís Ponce
LINK DEL GRUPO DE FACEBOOK:
http://www.facebook.com/home.php#!/home.php?sk=group_178411978866839&ap=1
En esta pantalla podemos observar el correo enviado por la alumna para el registro en el grupo de facebook
Esta es la respuesta al alumno para registrarse en el grupo de facebook
Este es el grupo de facebook
ANEXO DOS.
CORREO ELECTRONICO DE LA PROFESORA:
eselementalclara@gmail.com
En la pantalla aparece la invitación de un alumno a la profesora a colaborar en un documento de google docs.
El alumno se registra en el aula moodle
LINK DEL AULA MOODLE DE LA PROFESORA: http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlepracticasd/login/index.php
USUARIO PARA EL AULA MOODLE: Clara Haydee Solís Ponce/FZAG2
PASSWORD PARA EL AULA MOODLE: se entrega de manera individual a cada estudiante.
ANEXO TRES.
LINK DE VIDEO DE KARIN SCHLANGER PRESENTANDO EL MODELO TERAPIA BREVE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
http://www.youtube.com/watch?v=rUPd1lbB0Es
GUIÓN PARA EL VIDEO “MODELOS CLÍNICOS DE TERAPIA SISTÉMICA”
PRESENTACIÓN
La escuela de Milán, estratégica de Jay Haley, de soluciones, narrativa … fue fundada por John Weakland, Richard Fisch y Paul Watzlawick en 1959 en Palo Alto California, en Washington, en Wisconsin … Arezzo, Italia
Sus premisas de trabajo son.
• La realidad se construye en el lenguaje
• Todo sucede en la interacción
• La queja se toma tal y como la expresa el cliente.
Su protocolo terapéutico se compone de los siguientes pasos.
• Clara definición del problema.
• Conocer las tentativas de solución.
• Un objetivo concreto a realizar.
• La puesta en marcha de un plan de intervención.
La presentación se puede ilustrar con las fotos de los autores o las portadas de sus principales publicaciones. Con un mapa de su ubicación geográfica. O la fachada de su centro de terapia.
En los créditos ponerse como “estudiantes del área clínica de la carrera de Psicología de la FES Zaragoza, UNAM”
PARA SUBIR EL VIDEO A YOUTUBE EL ALUMNO UTILIZA SU CORREO DE GMAIL PREVIAMENTE TRAMITADO.
LINK DEL GRUPO DE FACEBOOK PARA ENLAZAR SU VIDEO.
http://www.facebook.com/home.php#!/home.php?sk=group_178411978866839&ap=1
NOMBRE DEL PROFESOR
Clara Haydee Solis Ponce
NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA
Licenciatura en Psicología
ASIGNATURA
Seminario de sexto semestre: Intervención y evaluación a nivel grupal
UNIDAD TEMÁTICA Y CONTENIDOS
I. Historia y fundamentos epistemológicos de la terapia sistémica.
II. Modelos de terapia sistémica, enfoques postmodernos de psicoterapia y la
terapia familiar en México.
III. Aspectos éticos de la práctica clínica.
POBLACIÓN
20 Alumnos de sexto semestre de la licenciatura en Psicología
DURACIÓN
40 hrs clase y 20 hrs extra clase (20 sesiones de dos horas cada una, tres veces a la semana. Las horas extra clase pueden ser de 45 minutos a tres horas, según la actividad y el alumno).
PROPÓSITOS
• Señalar la importancia de conocer el contexto histórico y científico en el
que surge y se conforma el trabajo del grupo fundador de la terapia
sistémica.
• Estudiar y comprender el fundamento epistemológico que valida las premisas
de la terapia sistémica.
• Conocer los diferentes modelos de intervención clínica y compararlos entre
si.
• Señalar el contexto en el que surge y se desarrolla la terapia familiar en
México.
• Conocer los lineamientos de una práctica profesional ética.
• Generar criterios para el uso académico de la internet y el recurso
multimedia.
• Utilizar google books, google maps, google docs, you tube, facebook, la
página de la UNAM, el DRAE y wikipedia para aclarar dudas generales y a la
vez aprender el uso responsable, ético y profesional de estos medios.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
1. La socialización de material
digital escolar.
2. El trabajo en equipo, un espacio para la reflexión.
3. Modelos clínicos de terapia sistémica.
BIBLIOGRAFÍA
Eguiluz, L. (2007) El baile de la pareja. Trabajo psicoterapéutico con parejas. México: Pax.
Eguiluz, L. (2004), Terapia familiar. Su uso hoy en día, México: Pax.
Haley, J. (1980) Terapia para resolver problemas. Argentina: Amorrortu editores.
Hoffman, L. (1990), Fundamentos de terapia familiar. Un marco conceptual para el cambio de sistemas. México: Fondo de cultura económica.
López, A., Parada, A. & Simaretti, F. (1999). Psicología de la comunicación. Textos y ejercicios. Colombia: Alfaomega.
Nardone, G., & Watzlawick, P. (1999), Terapia breve: Filosofía y arte. España: Herder.
Sociedad Mexicana de Psicología (2006). Código ético del psicólogo. México: Trillas.
Watzlawick, P., Helmich, J. & Jackson, D. (1986), Teoría de la comunicación humana. España: Herder.
Watzlawick, P., Weakland, J. & Fisch, R. (1999), Cambio. Formación y solución de los problemas humanos. España: Herder.
Watzlawick, P. & otros. (1994). La realidad inventada ¿Cómo sabemos lo que queremos saber? España: Gedisa.
Situaciones de enseñanza
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
La socialización de material digital escolar.
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Socializar semanalmente fotos, libros, links, artículos y demás material relacionado con los diversos temas de Terapia Sistémica que se revisaran en las clases presenciales a lo largo de todo el semestre para ampliar, ilustrar y complementar la información.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad USO DE INTERNET nivel avanzado.
a. Como fuente de información y recursos
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet. Definición de palabras clave para la búsqueda. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.
Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales.
b. Como medio de comunicación
Ab1.3 Uso seguro de redes sociales (Hi5, Facebook).
Justificación hoy en día ya no es posible pensar sin tener el recurso del internet presente. El reto es integrarlo de manera natural y concreta a nuestras actividades académicas y sacar provecho de ello. Para ello se creará un grupo de trabajo en facebook en donde se socialicen materiales y trabajos de clase.
Habilidad USO SEGURO DE LAS TIC nivel básico
Uso seguro personal
B1.7 Evitar el envío de archivos (fotos y documentos importantes) a través del chat.
B1.8 Recomendaciones en el uso del chat.
B1.4 Uso seguro del correo electrónico.
C. PRESENTACIÓN DE INFORMACIÓN Y PROCESAMIENTO DE DATOS
a. Procesador de textos
Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía.
C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna,
tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).
Justificación la tendencia internacional en educación es incorporar las TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje de tal manera que nos corresponde elegir los recursos apropiados de acuerdo a nuestras necesidades formativas e ir transmitiendo a los alumnos los usos y costumbres de la red, valores y actitud para relacionarse con ella. De ahí que se pida socializar materiales y comentarios para ver su repercusión en el aula. Además de establecer reglas de lenguaje y limitar el espacio a cierta información.
RECURSOS
Pc con acceso a internet.
Cuenta de facebook.
Cuenta de correo electrónico.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (DURACIÓN 20 MIN.)
PARA EL PROFESOR:
1. Señalar la importancia de integrar las redes sociales a las actividades
académicas e implícitamente todo lo que conlleva la búsqueda y
socialización de la información.
2. Solicitar que los estudiantes envíen un correo a la profesora.
3. Indicar que se enviará vía mail la dirección electrónica del grupo de
facebook. Y que al recibirla deberán darle click pero cuidando de tener
abierta su cuenta de facebook. De esta manera solicitarán pertenecer al
grupo(en caso de tener acceso al recurso se puede hacer un ejemplo en el
momento).
PARA EL ALUMNO:
1. Tomar nota de las indicaciones del profesor.
2. Indicar en el momento si hay alguna limitante para realizar alguna de las
actividades virtuales.
3. Plantear dudas o inquietudes acerca de las actividades a realizar.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE (DURACIÓN 30 MIN)
PARA EL PROFESOR:
1. Crear un grupo en facebook.
2. Revisar el correo y enviar la dirección del grupo a los solicitantes.
3. Aceptar a los alumnos que envíen su solicitud al grupo de facebook.
4. Revisar diariamente las materiales enviados por los estudiantes y estar al
pendiente de dudas, preguntas o inquietudes de los temas revisados.
PARA EL ALUMNO:
1. Enviar un correo a la profesora.
2. Revisar que se le haya enviado la dirección del grupo de facebook.
3. Al recibir la dirección, abrir su cuenta de facebook y darle click a la
dirección recibida via mail.
4. Comenzar a usar el espacio académico de facebook como se ha indicado en
clase.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO:
El alumno conocerá a los autores que estudia en sus lecturas de seminario, su foto, su trayectoria científica, el contexto de su trabajo, la presencia actual de sus ideas, publicaciones, lugares de trabajo y seguidores.
FORMA DE EVALUACIÓN:
Las participaciones semanales a lo largo de cada uno de los parciales del curso equivalen al 10% de la calificación total del curso.
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
El trabajo en equipo, espacio para la reflexión.
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Promover el trabajo en equipo y a distancia para incentivar la crítica, la reflexión y el análisis de temas relacionados al área clínica de la Psicología.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad Presentación de información y procesamiento de datos. Nivel básico y avanzado.
a. Procesador de textos
Ca1.1 Manejo básico del procesador de textos, cuidando la calidad de la información, la presentación, el formato, la redacción y ortografía.
C2.1 Manejo avanzado del procesador de textos (opciones de formato, columna, tabla, cuadro de texto, inserción de imágenes desde el disco duro, celular o cámara digital, impresión en ambas caras).
G. Organización y administración de la información.
G2.4 Descarga y subida de archivos a una plataforma.
Justificación una tarea esencial en la educación es la elaboración de documentos en sus diversas modalidades como son resúmenes, ensayos, cuadros, esquemas, índices, etc. El poder dar un salto cualitativo y realizar estas actividades en el procesador de textos de una Pc amplia infinitamente las posibilidades que tienen profesores y estudiantes para plasmar sus ideas. De manera simultánea se da a conocer al estudiante diversas herramientas de trabajo en línea y recursos (imágenes, gráficos, videos, etc.) que puede integrar a su trabajo. Aquí se les pide a los alumnos elaborar un ensayo en equipo utilizando la herramienta de google docs.
Habilidad Interacción como una plataforma educativa (LMS)
E1.1 Inscripción al curso y reconocimiento del espacio de trabajo en el aula virtual.
E1.4 Actividades y tareas. Envío de archivos y recepción de comentarios por parte del profesor (Tareas y base de datos).
Justificación la tecnología avanza rápidamente y al estudiante no le basta utilizar una computadora para hacer sus trabajos escolares, debe además de empezarse a familiarizar con comunidades virtuales; conocer la plataforma moodle coloca al estudiante en una posición competitiva con sus pares del mundo. Pues este espacio es un recurso educativo utilizado en todo el mundo. Que nosotros en la UNAM no podemos dejar de lado.
Una vez que los alumnos concluyen su ensayo por equipo lo suben a la plataforma moodle de la profesora.
RECURSOS
Pc con acceso a internet.
Cuenta de correo electrónico de gmail.
Usuario y password para accesar a la plataforma moodle.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (DURACIÓN 20 MIN)
PARA EL PROFESOR:
1. Solicitar a los alumnos que registren una cuenta de gmail.
2. Integrar equipos de trabajo de tres a cuatro personas.
3. Nombrar un coordinador de equipo, quién se encargará de dar de alta al
equipo y a la profesora en google docs como editores.
4. Definir el tema a desarrollar en un ensayo: Los Modelos de terapia breve de
la terapia breve. Similitudes y diferencias.
5. Definir un horario de asesoría virtual profesor-alumno.
6. El representante de cada equipo entrará en el aula moodle de la profesora
en el hábitat puma, hará su registro como alumno y una vez en el curso de
la profesora subirá el documento elaborado por el equipo en google docs,
una vez que se haya concluido. Para esto se indica dirección del hábitat,
el procedimiento de registro y la contraseña para entrar al curso
PARA EL ALUMNO:
1. Tomar notas de las indicaciones de la profesora.
2. Coordinarse con su equipo de trabajo para la elaboración del ensayo.
3. Plantear dudas o situaciones limitantes que puedan interferir en la
elaboración de la tarea.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE (DURACIÓN UNA A TRES HRS)
PARA EL PROFESOR:
1. Estar disponible a la hora acordada para asesorías.
2. Revisar el correo electrónico para estar al tanto de las invitaciones
recibidas.
3. Revisar la elaboración de los productos y si es pertinente colaborar con
ellos.
4. Habilitar el moodle para que los alumnos asignados entren al aula.
PARA EL ALUMNO:
1. Conectarse a la red a la hora acordada con su equipo.
2. Elaborar su ensayo en equipo.
3. Plantear dudas o inquietudes a la profesora en el horario de asesoría.
4. El representante del equipo ingresa al aula virtual de la profesora con el
usuario y password asignado y en la parte de ensayos adjunta el archivo del
documento titulado Equipo1.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO:
El alumno conocerá otras formas de trabajo, otras vías de comunicación y tendrá herramientas suficientes a la mano para enriquecer sus trabajos escolares.
FORMA DE EVALUACIÓN
La actividad del ensayo pertenece al rubro de tareas del curso cuyo valor proporcional es de 20%
TITULO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Modelos clínicos de terapia sistémica
OBJETIVO DE LA SITUACIÓN DE ENSEÑANZA
Exponer los diversos modelos clínicos de terapia sistémica (autores, premisas y protocolo de trabajo) para señalar sus similitudes y diferencias.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN LOS ALUMNOS
Habilidad Uso de internet
Justificación Hacer de la internet un espacio real de trabajo que no solo proporciona información si no que también necesita alimentarse de ella. Los jóvenes estudiantes deben generar valores de convivencia en las comunidades virtuales y compartir información real, fidedigna y de utilidad para otros, puede ser un primer paso para un uso responsable de la red.
Habilidad Manejo de medios
Justificación Hoy en día casi todos tenemos acceso a un celular pero a veces el uso que hacemos de él es un tanto limitado por lo tanto con esta actividad se pretende mostrarle al alumno las diversas opciones de trabajo que tiene al alcance de su mano y cómo esto puede favorecer su formación académica.
RECURSOS
Unidad de grabación (celular, cámara digital o ipod).
computadora con acceso a internet y con algún programa de edición de video (se prefiere el movie maker).
material de lectura.
apuntes de clase.
guión de trabajo.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE (DURACIÓN 2 A 3 HRS)
PARA EL PROFESOR:
SESIÓN UNO.
1. Integrar a los alumnos en equipos de tres personas
2. Se hace un sorteo de los temas de trabajo.
3. Revisar el video de Karin Schlanger para tomarlo como modelo.
4. Se delinea el guión de los videos en el colectivo (presentación de los
fundadores, premisas del modelo y pasos del protocolo de trabajo, la
musicalización y diseño es estilo libre) el video será de dos a dos minutos
y medio y se editará en movie maker.
5. Una vez concluido el video se sube a youtube y posteriormente se enlaza al
grupo de facebook.
6. Se responden dudas y se establece horario de asesoría en el chat.
SESIÓN DOS
1. Se instala el equipo de proyección y se accede al grupo 2B de facebook para
ver los videos elaborados.
2. Se revisan los videos en el orden cronológico en que van apareciendo los
modelos de terapia.
3. En cada video se hace una retroalimentación de contenido y de edición.
4. Coordinar las participaciones.
PARA EL ALUMNO:
SESIÓN UNO
1. Tomar nota de las indicaciones de la profesora.
2. Coordinarse con sus compañeros de equipo en cuanto a las actividades a
realizar.
3. Diseñar el guión de trabajo en lo concreto.
4. Definir hora, lugar de trabajo y computadora a utilizar.
SESIÓN DOS
1. En la presentación de los trabajos, retroalimentar el trabajo de los
compañeros a nivel de contenido y de edición de video.
2. Compartir su experiencia de aprendizaje con la creación y uso del video
para sus clases.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE (DURACIÓN 1 A 4 HRS)
PARA EL PROFESOR:
1. Estar disponible el tiempo del chat para aclarar dudas y ofrecer asesoría.
2. Revisar que los videos estén publicados en youtube y el grupo de facebook en los tiempos acordados.
PARA EL ALUMNO:
1. Grabar el video y editarlo con movie maker.
2. Usar el chat para aclarar dudas y trabajar en equipo
3. Publicar su video en you tube y el grupo de facebook
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO:
Que el alumno tenga la oportunidad de observarse relacionándose con otros individuos para que corrija expresión oral y corporal.
FORMA DE EVALUACIÓN
La actividad del video pertenece al rubro de tareas del curso cuyo valor proporcional del curso total es de 20%
ANEXO UNO.
CORREO ELECTRÓNICO: eselementalclara@gmail.com
USUARIO DE FACEBOOK: Clara Haydee Solís Ponce
LINK DEL GRUPO DE FACEBOOK:
http://www.facebook.com/home.php#!/home.php?sk=group_178411978866839&ap=1
En esta pantalla podemos observar el correo enviado por la alumna para el registro en el grupo de facebook
Esta es la respuesta al alumno para registrarse en el grupo de facebook
Este es el grupo de facebook
ANEXO DOS.
CORREO ELECTRONICO DE LA PROFESORA:
eselementalclara@gmail.com
En la pantalla aparece la invitación de un alumno a la profesora a colaborar en un documento de google docs.
El alumno se registra en el aula moodle
LINK DEL AULA MOODLE DE LA PROFESORA: http://www.salonenlinea.unam.mx/habitatpuma/moodlepracticasd/login/index.php
USUARIO PARA EL AULA MOODLE: Clara Haydee Solís Ponce/FZAG2
PASSWORD PARA EL AULA MOODLE: se entrega de manera individual a cada estudiante.
ANEXO TRES.
LINK DE VIDEO DE KARIN SCHLANGER PRESENTANDO EL MODELO TERAPIA BREVE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
http://www.youtube.com/watch?v=rUPd1lbB0Es
GUIÓN PARA EL VIDEO “MODELOS CLÍNICOS DE TERAPIA SISTÉMICA”
PRESENTACIÓN
La escuela de Milán, estratégica de Jay Haley, de soluciones, narrativa … fue fundada por John Weakland, Richard Fisch y Paul Watzlawick en 1959 en Palo Alto California, en Washington, en Wisconsin … Arezzo, Italia
Sus premisas de trabajo son.
• La realidad se construye en el lenguaje
• Todo sucede en la interacción
• La queja se toma tal y como la expresa el cliente.
Su protocolo terapéutico se compone de los siguientes pasos.
• Clara definición del problema.
• Conocer las tentativas de solución.
• Un objetivo concreto a realizar.
• La puesta en marcha de un plan de intervención.
La presentación se puede ilustrar con las fotos de los autores o las portadas de sus principales publicaciones. Con un mapa de su ubicación geográfica. O la fachada de su centro de terapia.
En los créditos ponerse como “estudiantes del área clínica de la carrera de Psicología de la FES Zaragoza, UNAM”
PARA SUBIR EL VIDEO A YOUTUBE EL ALUMNO UTILIZA SU CORREO DE GMAIL PREVIAMENTE TRAMITADO.
LINK DEL GRUPO DE FACEBOOK PARA ENLAZAR SU VIDEO.
http://www.facebook.com/home.php#!/home.php?sk=group_178411978866839&ap=1
sábado, 29 de enero de 2011
domingo, 23 de enero de 2011
viernes, 21 de enero de 2011
Este Podcats fue realizado para el Modulo III: Uso de medios del Diplomado Tics para la enseñanza.
Su objetivo es conocer la FES Zaragoza y su infraestructura de salud. Para resaltar la importancia que tiene nuestra universidad en la zona oriente de la ciudad de México por los servicios que ofrece y enlazar el hecho de sensibilizar a alumnos y maestros sobre las características demográficas y culturales de la población con la que se trabaja. Ademas de que gracias a ellos (la gente que solicita nuestro servicio) la formación y la educación que se adquiere y se ofrece es de alta calidad formativa pues el escenario clinico real no se sustituye con nada.
A la FES Zaragoza en sus 35 años de fundación y a la UNAM en su 100 aniversario. Felicidades.
http://www.goear.com/listen/e7dc485/la-zona-oriente-de-la-ciudad-de-mexico-clara-solis
Su objetivo es conocer la FES Zaragoza y su infraestructura de salud. Para resaltar la importancia que tiene nuestra universidad en la zona oriente de la ciudad de México por los servicios que ofrece y enlazar el hecho de sensibilizar a alumnos y maestros sobre las características demográficas y culturales de la población con la que se trabaja. Ademas de que gracias a ellos (la gente que solicita nuestro servicio) la formación y la educación que se adquiere y se ofrece es de alta calidad formativa pues el escenario clinico real no se sustituye con nada.
A la FES Zaragoza en sus 35 años de fundación y a la UNAM en su 100 aniversario. Felicidades.
http://www.goear.com/listen/e7dc485/la-zona-oriente-de-la-ciudad-de-mexico-clara-solis
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